Nació en 1977 en Lima, Perú. Es hijo de Michel Helfgott, matemático, docente de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Estatal de Nueva York y de Edith Seier, estadística que trabajó en dicha universidad peruana y también en el INE (actual INEI). Realizó sus primeros estudios en el colegio María Alvarado hasta cuarto grado de primaria y luego en el colegio Alexander von Humboldt. Entre los 13 y 16 años frecuentaba grupos de estudios en las universidades de San Marcos y Católica de Lima, como preparación para torneos y olimpiadas internacionales de matemáticas. Terminaba el colegio con bachillerato internacional y, además, obtuvo luego una beca de pregrado para proseguir estudios en la Universidad Brandeis en Estados Unidos. Posterior a ello, cursó en la Universidad de Princeton desde 1998 a 2003, allí alcanzó el grado de Ph. D. en matemáticas, para lo cual contó con la asesoría de Henryk Iwaniec. Posteriormente, fue admitido en ell Centre National de la Recherche Scientifique en Francia, donde actualmente, desarrolla tareas de investigación, desde el año 2010.
¿QUÉ ES LA CONJETURA DÉBIL DE GOLDBACH?
Durante 271 años, la Conjetura Débil de Goldbach permaneció como un misterio para los matemáticos... hasta que apareció un peruano, Harald Helfgott Seier , y demostró hace pocos meses que este problema de la Teoría de los Números sí se puede resolver. Pero ¿quién es este joven de 35 años considerado ayer por el Ministerio de Educación como Embajador de los Aprendizajes?
La Conjetura de Goldbach es un antiguo problema en la Teoría de Números que se pregunta si es posible expresar cualquier número par mayor que 2 como la suma de dos primos.
La también conocida Conjetura impar de Goldbach, el problema ternario de Goldbach, o el problema de los tres primos indica además si es posible que cualquier número impar mayor que 5 se puede expresar como la suma de tres primos.
Si la conjetura, relativa a la suma de dos primos, fuera cierta, entonces se deduciría la conjetura débil, porque si cualquier número par mayor que 2 fuera la suma de dos primos, simplemente sumando 3 a cada número par mayor que 2 produciría la descomposición como suma de tres primos para números impares mayores que 5.
La Voz del Lector en los Lineamientos y Estándares Curriculares
En primera instancia, los Lineamientos Curriculares proponen abordar la significación como eje central para el aprendizaje de la lengua y la literatura, definiéndola como Aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción de sentidos y significados; esta dimensión tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos y también con procesos a través de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes. (M.E.N. 2002: 26) Partiendo de este concepto y teniendo en cuenta los cinco ejes o nodos curriculares expuestos anteriormente, los Lineamientos proponen el cambio de concepto de lectura y, por ende, del lector planteado tradicionalmente en la escuela; de tal forma que el acto de leer pasa de referir exclusivamente la comprensión de significado del texto a ser considerado como Un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses deseos, gustos, etcétera, y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, política, ideológica y estética particulares, y que postula un modelo de lector […] En este sentido, el acto de leer se entenderá como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado, complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que en última instancia configura al sujeto lector.
Observamos entonces una propuesta de lectura que considera al lector como uno de los
elementos centrales en la interpretación y al acto de leer como un proceso de construcción de
significados a partir de la interacción texto, contexto y lector (M.E.N. 2002: 47); define
además, la producción de sentido en los tres momentos de la mímesis o espirales de lectura
analizados en el capítulo anterior. Desde los cinco ejes temáticos propuestos para la
construcción de la propuesta curricular en lenguaje, la espiral de lectura toma aún mayor
fuerza pues se considera el proceso en sus tres momentos entreverados en los cinco ejes
curriculares, que interpretamos de la siguiente forma:
El eje referido a los procesos de construcción de sistemas de significación nos
presenta a un lector que se acerca al código escrito con un conocimiento previo, de tal forma
que el manejo del código alfabético convencional se convierte en un punto de llegada y no
un punto de partida en el desarrollo natural de la significación en el niño (M.E.N. 2002: 30).
En nuestro estudio, este eje nos permite conocer la forma como el estudiante se acerca a la
lengua y hace uso de ella para plasmar su interpretación sobre el texto leído. Se aclara,
además, que la adquisición del sistema de significación no es exclusivo del código escrito
pues otros sistemas simbólicos como las señales, los símbolos, el lenguaje gestual y el
lenguaje de la imagen también contribuyen en el proceso; sin embargo, es el lenguaje verbal
y de éste el código escrito, el que con mayor énfasis se trabaja en la escuela.
El eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos: en primera
instancia nos define el texto como un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas; por otro lado, aclara que en el proceso
de interpretación el lector tiene en cuenta tres tipos de procesos: intratextuales, intertextuales
y extratextuales. De esta forma el lector competente no sólo considera en el proceso de
interpretación los elementos estructurales del texto (microestructuras y macroestructuras,
estrategias de coherencia y cohesión y léxicos particulares), sino que tiene en cuenta los
elementos sígnicos aportados desde otros textos, elementos que permitirán al lector, entre
otras cosas, el reconocimiento de la presencia de diferentes voces, contextos, ideologías,
intencionalidades, épocas y culturas en el texto, de tal forma que la comprensión es definida
como un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos
al conocimiento previo de los niños.
Para comenzar, una historia, o mejor, varias que a su vez evocan otras protagonizadas por docentes que reinterpretando ¨la ley¨, armaron aulas lengua y de literatura[1] para enseñar lo que creían importante que sus alumnos (esos que tenían enfrente, con sus necesidades y sus inquietudes singulares) en ese momento particular de su formación conocieran, entendieran o creyeran (según en qué ángulo de la conocida y archicitada posición de Fentersmacher sobre la buena enseñanza se ubicaran).
La primera historia tiene lugar en un aula de lengua y literatura de un pueblo de la provincia de Santa Fe que no reúne más de tres mil habitantes y que no cuenta con biblioteca pública aunque sí con un cine que mezcla, ya desde los años duros y no casualmente, los estrenos de la industria norteamericana con No habrá más penas ni olvido, Camila y La patagonia rebelde. Corre el año 1984 y en el ambiente se respiran los aires de la renovación democrática. A la escuela secundaria del pueblo llega una profesora ¨nueva¨ que viene de ¨la ciudad¨. Gabriela es una joven egresada que crea sus aulas de lengua y de literatura fundamentalmente a partir de las decisiones a que la autorizan sus prácticas como lectora. El espacio para la gramática (enseñada desde la posición estructuralista) no pierde terreno frente al de la literatura enseñada desde la convicción de que es la discusión de la lectura y luego su traducción en otra escritura (ya sea con palabras o con dibujos) lo que importa. Así Gabriela y sus alumnos leen en clase ¨Casa tomada¨, ¨Final del juego¨, ¨Un señor muy viejo de unas alas enormes¨, ¨Protocolos¨ y el inicio del Mío Cid.
Pasan once años. El sueño de un país donde gracias a la democracia ¨se come, se cura y se educa¨ es barrido por la ilusión colonizada de la mimesis con el ¨primer mundo¨. Junto a la venta de Entel, Correo Argentino, YPF, Gas del Estado, Aerolíneas Argentinas, la red ferroviaria y la eclosión de las AFJP y del dólar uno a uno se compra una propuesta educativa coherente con el plan de destrucción, no sólo de la industria nacional sino también de la educación pública en todos sus niveles (en lo que respecta al secundario es particularmente notable en este sentido el desmantelamiento de las escuelas técnicas desaprovechando e inutilizando recursos e infraestructuras; operación coherente con el descuido de la producción y la industria nacionales). El descrédito de lo público en todos sus órdenes forma parte de un plan estratégico que disuelve en poco tiempo lo que se había logrado a partir de las resistencias durante la dictadura y en los primeros y difíciles años de la reinstalación democrática en los que el fantasma de un nuevo golpe cobraba presencia, especialmente después de la revuelta carapintada.
"El perfil docente deseable es el de un profesional capaz de analizar el contexto en que se desarrolla su actividad y de planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante, y de combinar la comprensividad de una enseñanza para todos, en las etapas de educación obligatoria, con las diferencias individuales, de modo que se superen las desigualdades pero se fomente, al mismo tiempo, la diversidad latente en los sujetos".
Como señala Villar (1994a) no existe una definición sobre "enseñanza reflexiva" aceptada y consensuada universalmente, pero señala que hace referencia a un proceso de análisis crítico por el cual los profesores
fomentan juicios reflexivos y actitudes de apertura y flexibilidad mentales que son requisitos básicos para ser un sujeto reflexivo. Así, este autor define la enseñanza reflexiva como:
"Un constructo intelectual que presta atención a la comprensión y resolución de contradicciones de la teoría y la práctica educativas como un estímulo para el desarrollo científico y profesional" (Villar 1994a, 2).
Estos planteamientos en cuanto a la formación del profesorado, tanto inicial como permanente, supone aceptar como objetivo primordial el que el profesor sea capaz de integrar el conocimiento académico en su conocimiento práctico, corrigiendo, creando y construyendo su pensamiento práctico, en un "diálogo constructivo" que instaura con la realidad y en interacción con los responsables de su formación (Echeita, 1988). Por su parte, López Melero (1993) apunta que una formación del profesorado, que responda a las necesidades educativas de la escuela actual, debe reunir una formación teórica/práctica que prepare a los profesores para saber planificar, actuar y reflexionar sobre su propia práctica. Para este autor, la clave de la calidad de la enseñanza, en una escuela integradora, está en que "el pensamiento del profesor sea en gran medida un pensamiento curricular" (López Melero 1993, 63).
Villar (1994a) apunta que la reflexión en la acción educativa presupone obligatoriamente que el docente se implique en alguna forma de experimentación curricular e instruccional (p. 4) y, señala como opuesto a la enseñanza reflexiva el que se adopte sin sentido las teorías psicológicas de aprendizaje o de prácticas innovadoras de enseñanza no estructuradas por el profesor (p. 8).
El Ministerio de Educación y el Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo (MPTE) presentaron ayer el portal Ponteencarrera.pe, una herramientas destinada a que los jóvenes y sus padres puedan informarse del abanico de carreras universitarias y técnicas disponibles y de las instituciones educativas que las ofrecen en el mercado peruano.
El portal, además, detalla los sueldos promedio que pueden recibir los graduados entre el primer y quinto año de egresados y el costo anual de estudiar una carrera en la mayoría de entidades educativas del país.
De acuerdo con el portal, la carrera universitaria en la que los alumnos ganan más en los primeros cinco años posteriores a terminar sus estudios es la geología, en la que los sueldos van de S/.1 500 a S/.5 600, con un promedio de S/.3 049 al mes.
Le siguen la ingeniería civil, con ingresos promedio de S/.3 373, la ingeniería minera, metalúrgica y de petróleo (S/.3 195), la ingeniería eléctrica (S/.2 993) y la ingeniería mecánica (S/.2 987).
En el otro extremo se ubican los educadores y los odontólogos. Estos últimos reciben un sueldo promedio de S/.1 359. Los que estudian para ser profesores de secundaria ganan en promedio S/.1 350. El profesional peor pagado según el listado es un profesor de educacion inicial, quien percibe S/.1 283 en promedio al mes.
En el caso de las carreras técnicas, un egresado de arquitectura y urbanismo con hasta cuatro años de egresado puede ganar un promedio de S/.2 388 al mes. En segundo lugar están los ingenieros en Minería, Metalurgia y Petróleo, que perciben en promedio S/.2 347, y, en tercero, los técnicos en ingeniería civil, que ganan S/.2 206 en promedio en los primeros cinco años.
Al otro extremo están los enfermeros, que perciben S/.1 014 al mes en promedio, los técnicos en farmacia y bioquímica, que pueden recibir S/.1 070 y, nuevmente, los técnicos en educación inicial (S/.1 096).
El ministro de Educación, Jaime Saavedra, declaró a RPP Noticias que esta herramienta puede ser usada por los jóvenes y sus familiares para tomar "una de las decisiones más importantes de su vida, pero solo debe ser uno de los componentes de la decisión".
El listado también detalla los ingresos que se obtienen estudiando una carrera en las distintas universidades e institutos técnicos. El ministro advirtió que esto no debe ser confundido con una evaluación sobre la calidad de la enseñanza de estas entidades.
"Si hay una diferencia entre los ingresos que se pueden obtener tras egresar de una u otra universidad también se puede deber a que una entidad tiene un sesgo profesional distinto y sus egresados se dedican a distintas ramas dentro de una misma carrrera, una más rentable que otra, o a que están en distintos mercados regionales", explicó.
El momento más crítico para el desarrollo del lenguaje ocurre en los primeros años de vida. Los padres pueden hacer muchas cosas para motivar el desarrollo del lenguaje de sus hijos, pero existen algunas consideraciones especiales cuando el niño es autista. De igual modo que los grados de autismo varían, también puede hacerlo la capacidad de hablar del niño. Aunque se recomienda que los niños autistas hagan terapia de lenguaje con un profesional preparado, hay consejos que los padres y cuidadores pueden seguir para motivar el desarrollo del lenguaje de un niño autista.
Instrucciones
1
Fija expectativas realistas. Los hitos del lenguaje no se consiguen de la noche a la mañana y menos cuando el niño tiene una discapacidad, como es el autismo. La paciencia y el entendimiento son la clave cuando ayudas a un niño con autismo a aprender el lenguaje.
2
Canta o susurra palabras cuando hables porque las personas autistas suelen entender mejor las palabras de esta forma.
3
Enseña primero los nombres porque las personas autistas son conocidas por ser pensadores visuales y suele ser más fácil para ellos aprender palabras que puedan asociar con un dibujo en sus mentes. Comenzar de esta forma es ideal cuando aprenden y se sienten más cómodos con los conceptos básicos del habla y del lenguaje.
4
Utiliza fijaciones para mantenerlos centrados e incorporar el aprendizaje. No es común para los niños autistas quedarse obsesionados en ciertas cosas. Utiliza esto como una ventaja cuando sea posible. Por ejemplo, si a un niño autista le gustan los coches y estás intentando enseñarle una oración, utiliza un coche como el objeto de la oración para mantenerlo interesado.
5
Ayuda al niño a pronunciar sonidos de consonantes porque esta es una dificultad que sucede entre los niños autistas. Por ejemplo, el niño podría confundir palabras como "mop" y "hop". En ese caso, es especialmente importante tomarse tiempo para enfatizar las consonantes a los niños enunciando estos sonidos.
6
Evita oraciones largas y órdenes verbales. Mantén un lenguaje simple y directo mientras el niño aprende el concepto de lenguaje verbal.
7
Utiliza tarjetas y dibujos a menudo. Si el niño puede desarrollar un dibujo en su mente para asociarlo con las palabras que está aprendiendo, le ayudará a recordarlas.
8
Responde al niño adecuadamente. A veces puede resultar difícil para un niño autista recordar palabras. Podría confundir palabras como "spoon" (cuchara) y "fork" (tenedor). Si tu hijo te pide que le des un tenedor y sospechas que lo que quiere decir es que quiere una cuchara, dale el tenedor. Si se siente frustrado, pregúntale si quiere una cuchara y muéstrale el objeto correcto.
¨Las cosas no han de estudiarse en los sistemas que las dirigen, sino en la manera con que se aplican y en los resultados que producen. La enseñanza ¿Quién no lo sabe? Es ante todo una obra de infinito amor. ¨ José Martí.
Las TICs en la Educación ha permitido un estrecho intercambio y comunicación entre el Alumno-Profesor, con lo que se trabaja intensamente en transferir y generalizar los resultados de las experiencias que existen en el desarrollo de las TICs en las universidades, para que nuestros profesores nos transfieren sus experiencias teniendo en cuenta que en las universidades hay un alto nivel de recursos humanos, las cuales pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: Como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.
Se puede plantear que en Cuba existe un desarrollo cualitativo entre sus instituciones de Educación Superior (Institutos Superiores Pedagógicos, Institutos Superiores de Ciencias Médicas, Universidades de Deportes, entre otras, las cuales se integran a este desarrollo de la informático, en la búsqueda de conocimiento y satisfacción informática, lo cual evidencia que no solo se comparten conocimientos entre estas instituciones sino también que se crean ayudados por la Red de Redes denominada ¨Internet¨
Nuestro país ha tenido un importante paso en el desarrollo de la informatización, puesto que apenas sin recursos suficientes para toda la inversión que el país requiere, conectada a través de satélites, con un mayor costo y a más bajas velocidades, se imposibilitada la forma de adquirir tecnología de punta o de comprarla a altos precios en mercados lejanos, pero no por ello Cuba dejo de tratar de mantenerse en el desarrollo que poseen estos medios y por ello se ha planteado un modelo alternativo de desarrollo de Internet que no privilegia el uso individualizado de este adelanto, sino que se encamina al más amplio uso social en la educación, la ciencia y la técnica, la salud, los medios de comunicación, la cultura y en el desarrollo de las más importantes ramas de nuestra economía.
¿Qué brindan las TIC?
El acceso a la información, el intercambio y la creación de conocimientos así como consecuencia de ello contribuyen de manera significativa al fortalecimiento del desarrollo económico, social y cultural lo que ayuda a todos los países a alcanzar los logros y objetivos de desarrollo acordados internacionalmente, especialmente los de la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas, por ello es posible hacer más eficaz este proceso si se eliminan las barreras que impiden el acceso universal, ubicuo, equitativo y asequible a la información, subrayamos la importancia de eliminar estas barreras con el fin de superar la brecha digital, especialmente las que impiden alcanzar el pleno desarrollo económico, social y cultural de los países, así como el bienestar de sus ciudadanos en particular de los países en vías de desarrollo.
Las TICs están haciendo posible que una población sumamente más numerosa que en cualquier otro momento del pasado participe en la ampliación y en el intercambio de las bases del conocimiento humano, contribuyendo a su crecimiento en todos los ámbitos de la actividad humana así como a su aplicación a la educación, la salud y la ciencia, las mismas poseen enormes posibilidades para acrecentar el acceso a una educación de calidad, favorecer la alfabetización y la educación primaria universal así como para facilitar el proceso mismo de aprendizaje, que sentará de esa forma las bases para la creación de una sociedad de la información abierta a todos y orientada al desarrollo de una economía del conocimiento que respete la diversidad cultural y lingüística.
Funcionalidades de las TICs e Internet
Internet pone a su disposición funcionalidades básicas que abren infinitas y nuevas posibilidades de desarrollo personal y de gestión de actividades cotidianas: Familiares, laborales y lúdicas, a continuación mostraremos a modo de resumen las funciones de Internet.
INTERNET: Funciones.
Información.
Amplio.
Actualidad.
De todo tipo.
Multimedia.
Interactiva.
A la carta. (Tema, tiempo, Lugar)
Comunicación.
Universal. (Cualquier persona y lugar)
Multimedia.
Interactiva.
Tiempo real o diferido.
Difusión de conocimientos.
Entorno Social.
Comercio.
Ocio.
Aprendizaje.
Las TICs en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta esta realidad, las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en tres aspectos: Conocimiento, Aplicación y los Valores éticos y moral en el uso de las TIC.
El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática, ya que es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos, hipertextos, hipermedias, etc.) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales, hay que intentar participar en la generación de esa cultura, es ésa la gran oportunidad que presenta dos facetas:
Integrar esta nueva cultura en la educación, contemplándola en todos los niveles de la enseñanza, involucrando a maestros y alumnos en las nuevas metodologías que ofrece hoy en día las TIC.
Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida.
El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero es más técnico, se deben usar las TIC para aprender y para enseñar, es decir, el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y en particular mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas, lo cual tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa, en donde se da énfasis a los criterios que tiene que tener el docente en la selectividad y evaluación de software educativo como los simuladores, tutores, EAO, fomentando el uso de software libres en nuevos enfoques y metodologías que permitan analizar la importancia en lograr en nuestros alumnos la comprensión de conceptos, a través de los problemas éticos y morales y los impactos de las áreas de interacción hoy en día.
El tercer aspecto es importante, ya que fomenta a los agentes involucrados en la educación a lograr valores éticos y morales en el uso de las TIC, partiendo desde el ejemplo que debe dar el maestro en el aula de clase, el verdadero significado del respeto a los derechos de autor, el control, confiabilidad que estén acordes a las políticas y normas establecidas por la sociedad.
Rol del nuevo Docente
Como plantea Castillejo (1987) citado por Jiménez Montejo, G y otros, ¨Todo proceso de Enseñanza-Aprendizaje debe estar orientado fundamentalmente por la Pedagogía, entendida ésta como una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. El nuevo modelo de enseñanza basado en las TICs demanda ¨Al profesional de la Educación¨ que tenga otra concepción de su trabajo, que le exige más conocimiento, más tecnificación, más práctica reflexiva, más crítica, más trabajo cooperativo, más interrelación, más profesionalidad.¨
A partir de los cambios ocurridos en la sociedad y la introducción de las TICs vale la pena preguntarse: ¿Puede seguir siendo el Profesor como era en la antigüedad, impartiendo clases ¨Tradicionalistas¨, ¨Conductivistas¨, centradas en él como eje del conocimiento, solo trasmitiendo información? NO, el nuevo Profesor, debe ser Optimista, debe ser parte integra del proceso Enseñanza-Aprendizaje.
El Profesor no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizador de las mismas, en el momento que se vive no basta con saber el contenido de la materia para enseñar bien, el profesor debe ser un conocedor de su materia pero además ha de aprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance y desde esta orientación, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos que pasará de ser expositor a guía del conocimiento y en última instancia ejercerá como administrador de medios, entendiendo que estos medios de comunicación constituyen un aporte muy significativo al cambio o innovación de la educación al generar nuevas posibilidades de expresión y participación.
El papel del nuevo Profesor con relación al uso de las TICs puede entenderse atendiendo a los diferentes modelos que expondremos a continuación donde se especifican las características y tareas de Profesor desde dos Modelos Educativos contrapuestos, ellos son:
Modelo Tradicional o Clásico.
El Profesor como Instructor.
Se pone el énfasis en le Enseñanza.
Profesor aislado.
Suele aplicar los recursos sin diseñarlos.
Didáctica basada en la Exposición y con carácter unidireccional.
Sólo la verdad y el acierto proporcionan Aprendizaje.
Restringe la autonomía del alumno.
Uso de nuevas tecnologías está al margen de la programación.
Modelo Tecnológico.
El Profesor como mediador.
Se pone el énfasis en el Aprendizaje.
El Profesor colabora con el equipo Docente.
Diseña y gestiona sus propios recursos.
Didáctica basada en la investigación y con carácter bidireccional.
Utiliza el error como fuente de Aprendizaje.
Fomenta la autonomía del alumno.
Uso de nuevas tecnologías está integrado en el currículum, el Profesor tiene competencias básicas en las TICs.
